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PHI-22693

Cours à distance offert à la session d'automne et d'hiver.

Gagnant de deux prix d'excellence en 2005 (Association canadienne de l'éducation à distance et Réseau de valorisation de l'enseignement de l'Université Laval), ce cours de 3 crédits porte sur l’observation de communautés d’enfants engagés dans l’acte de philosopher. Il s'adresse d'abord aux personnes qui désirent observer, voire comprendre puis expliquer les principales composantes du processus consistant à faire de la philosophie avec les enfants.

Pour suivre ce cours, vous devez avoir accès à un ordinateur et à une connection Internet. De plus, si vous n'avez pas la haute vitesse, vous devez avoir un lecteur DVD dans votre ordinateur qui vous permettra de visionner les séquences à l'étude. Le cours est en lien avec une série documentaire de 13 émissions Des enfants philosophent présentées à Canal Savoir.

Il est difficile de bien comprendre la pratique de la philosophie avec les enfants sans observer ce qui se passe en classe. L'approche pédagogique de ce cours à distance est donc centrée sur l'observation de plus en plus fine d'un matériel audiovisuel montrant trois communautés d'enfants - première, troisième et sixième année du primaire - engagés dans la recherche philosophique. Qui plus est, elle donne l'occasion, tout en observant, de participer, comme tous les autres étudiants et étudiantes qui suivent le cours sur le Web, à la création d'une communauté de recherche virtuelle. Bien que différente de celles créées par les enfants, cette communauté de recherche virtuelle permet de vivre les premiers pas de ce qui pourrait devenir un jour une réalité.

 

 

La notion de communauté de recherche philosophique résume les aspects fondamentaux de l'activité en classe avec les enfants. Au fil des jours, à travers le dialogue, les enfants évoluent sur le plan socio-affectif en formant une communauté fondée sur le respect et la coopération. Par la mise en commun de leurs questions et de leurs réponses, ils évoluent parallèlement sur les plans cognitif et philosophique en s'appropriant les outils de la recherche. Ces outils sont ceux d'une pensée ouverte, critique, créatrice, qui leur permet de découvrir le sens de leur expérience et qui leur est utile dans toutes les disciplines scolaires. Il n'y a pas de limites à cette évolution: comme le langage, la pensée se développe durant toute la vie.  

Faire de la philosophie avec les enfants est une entreprise de longue haleine où l'observation joue un rôle central. L'enseignant observe les élèves pour comprendre ce qui se passe et ajuster ses interventions, mais chacune de ses interventions modifie ce qui se passe et entraîne la nécessité de nouvelles observations.

D'où l'utilité de ce nouveau cours multimédia en ligne dans lequel l'étudiant s'initie à la pratique de la philosophie avec les enfants à travers l'observation active, interactive et documentée de ce qui se passe réellement à l'école. Si ce cours ne remplace pas les sessions de formation intensives offertes à l'université, il présente néanmoins ce qu'aucun de ces séminaires n'a su offrir jusqu'à présent: la possibilité de voir, d'entendre et d'observer finement des enfants activement engagés dans une enquête philosophique.

Si vous voulez connaître le détail des modalités de ce cours, vous pouvez télécharger le Guide d'étude (pdf 240 Ko).

Commentaires de certains étudiant-e-s

Voici quelques commentaires d'étudiant-e-s ayant suivi le cours à la session d'hiver 2006. Ces commentaires ont été publiés sur le site du cours.

J’aime beaucoup le fait de pouvoir savoir ce que mes collègues pensent et comment ils voient la philosophie pour enfants. C'est plus enrichissant que d'avoir seulement ma propre opinion en référence. Stéphanie Robitaille-Arbour

Ce que le cours me permet de faire jusqu'à maintenant et, oui d'analyser les discussions de communautés de recherche, mais aussi de m'attarder sur ma propre parole, mon propre acte de parler. C'est un bonus auquel je ne m'attendais pas. Yanik Blier

J’ai beaucoup appris sur la philosophie et l’animation de la philosophie avec les enfants. J’aime bien les séquences que vous nous proposez, car elles nous permettent de voir la philosophie sur le terrain, dans la classe. J’aime bien la communauté de recherche que nous avons créée sur Internet. J’aime beaucoup pouvoir lire les commentaires sur les séquences faites par mes collègues. Parfois, ils soulèvent des points et des détails que je n’avais pas vus lors de mon visionnement. Ma plus grande réussite, je crois, réside dans le fait que je pense être guérie de mon allergie à la philosophie. Cette matière ne m’avait jamais intéressée auparavant, mais maintenant, je me surprends à m’intéresser et à vouloir en lire d’avantage dans le module de la semaine. Caroline Gosselin

Je suis très intéressée par les émissions télévisées et ma motivation me pousse à me mettre dans la peau des différents acteurs. Cela me permet donc de comprendre le rôle de chacun et ainsi, de rendre la théorie beaucoup plus complète. Tania Leblanc

Cette activité d’observateur m’étonne par sa richesse (et c’est pas fini…). Malgré une trame de travail relativement semblable d’un module à l’autre, je suis toujours aussi intéressée par l’observation, qui découvre de nouvelles interactions à chaque visionnement, et les liens à faire avec les écrits. Il m’a été difficile de rendre compte de mes constatations de manière compréhensible (pour le tuteur du moins, moi je me comprends très bien!) J’y travaille et désire être capable de rendre des justifications succinctes et suffisantes. Sur le fond, j’essaie de m’imprégner de plus en plus de la «philo attitude». Je ne peux plus écouter une émission de discussion ou de débat sans analyser les interventions du journaliste et chercher la cohérence des arguments des uns et des autres. En classe, je m’observe animant et je m’observe observant les enfants et j’essaie quand même d’être là au premier degré. Un jour peut-être tout cela sera intégré… Muriel Rusillon

Depuis le début de la session, je crois que j'ai fait beaucoup de progrès quant à la façon dont j'observe les séquences. Il m'est plus facile de cibler rapidement l'élément clé de la séquence. De plus, le fait de faire ce cours en communauté m'incite à développer davantage ma pensée, mes opinions, mes affirmations. Émilie Verret

J'aime bien l'expérience en relation avec mes attentes. Comme ma motivation principale était d'expérimenter un mode d'enseignement plutôt que les enseignements eux-mêmes, je dois dire que je suis agréablement surpris. Le cours est bien construit, il est intéressant et offre une certaine flexibilité. Même si je ne me dirige pas vers l'enseignement comme plusieurs de mes collègues, je trouve un paquet d'autres applications pratiques qui me servent déjà dans ma vie de tous les jours. L'approche de la communauté de recherche s'avère très constructive lorsqu'on la transpose dans d'autres types de réunions et de discussions. Il y a une belle réflexion sur l'écoute l'entraide et l'humilité. Je trouve très intéressants les échanges que nous pouvons avoir entre nous, même si nous sommes à des kilomètres de distance. J'aimerais avoir le temps de discuter virtuellement avec tout le monde et peut-être avoir des discussions qui débordent des sujets à l'étude plus souvent. Je devrais mettre plus de temps dans le cours, mais ce n'est pas facile. Je tenterai tout de même. Élie Belley-Pelletier

 

 

PHI-22693
Cours à distance

Un linguiste français, Gustave Guillaume, aimait à dire qu’on explique selon qu’on a su comprendre et qu’on comprend selon qu’on a su observer.  S’il voyait juste et que l’un des buts que nous poursuivons est de comprendre, voire d’expliquer ce qu’est la philosophie pour les enfants, il serait judicieux de pouvoir éventuellement prendre le temps d’observer finement cette activité. Le but de ce cours est d’apprendre à observer un matériel audiovisuel montrant trois communautés d'enfants – premier, deuxième et troisième cycle du primaire–  engagés dans la pratique de la philosophie en communauté de recherche.

2.1 Connaissances (savoir)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :

• 2.1.1 Identifier les actes cognitifs et les attitudes qui caractérisent une personne auto-critique
• 2.1.2 Identifier les composantes d’une parole structurée dans un contexte d’apprentissage de la pensée critique
• 2.1.3 Définir certains rôles de l'enseignant dans une communauté de recherche
• 2.1.4 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de raisonner
• 2.1.5 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de rechercher
• 2.1.6 Identifier des outils de la pensée engagée dans l’acte de définir

2.2 Habiletés cognitives (savoir-faire)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :

• 2.2.1 Appliquer une grille d'observation des comportements des enfants
• 2.2.2 Appliquer une grille d’observation des comportements de l'animateur
• 2.2.3 Décrire les activités d’un observateur d’une communauté de recherche philosophique.

2.3 Attitudes (savoir-faire)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait être plus disposé-e à :

• 2.3.1 Collaborer à la construction collective du savoir concernant l’observation d’une communauté de recherche philosophique
• 2.3.2 S’auto-corriger dans l’acte d’observer une communauté de recherche philosophique.

À chaque semaine, l’étudiant-e est invité-e à regarder une émission de télévision portant sur un thème particulier et à observer sur le Web, dans un observatoire virtuel collaboratif, un ensemble d’actes cognitifs et d’attitudes collaboratives présents dans une communauté de recherche philosophique. Voici les principaux thèmes abordés à chaque semaine.

Semaine 1 - Introduction à la philosophie pour les enfants :
Historique de cette approche; la création d’une communauté de recherche; vivre la démocratie; l’importance des objets de discussion ; la quête de sens ; la sensibilité aux différences contextuelles ; la prévention de la violence ; la formation de la pensée autonome ; la formation du jugement

Semaine 2 - L’observation d’une communauté de recherche philosophique :
L’importance d’une bonne observation pour comprendre et expliquer ; analogie avec le monde du sport ; la dimension sociale du processus ; l’écoute et l’entraide ; l’importance du questionnement ; l’échange de forces ;  l’habileté à communiquer ; l’habileté à raisonner ; l’habileté à rechercher ;  l’habileté à conceptualiser ; signes distinctifs de l’acte de philosopher en communauté de recherche ;  la pensée critique ; la pensée créative.

Semaine 3 - L’auto-correction dans une communauté de recherche philosophique :
Pensée critique et auto-critique ; lien entre penser par soi-même et la philosophie ; le rôle de la contradiction ; l’autonomie de la pensée ;  penser avec les autres ; l’observation de sa propre pensée ; auto-correction et croissance de la personne ; l’importance de l’auto-correction en philosophie.

Semaine 4 - Les premiers moments d’une communauté de recherche philosophique :
L’architecture d’une classe en philosophie pour les enfants ; le rôle des histoires ; différence entre une histoire philosophique et un conte pour enfants  ; la lecture ; le partage du texte ; le partage de la voix ; la division du travail ; le soulèvement du doute ;  la cueillette de questions ; la clarification ; la problématisation ; l’importance du questionnement ; le questionnement philosophique.

Semaine 5 - L’importance de la parole dans une communauté de recherche philosophique : 
Lien entre parler et réfléchir ; la difficulté de prendre la parole ; parole et liberté ; prendre la parole et comprendre ; se faire comprendre ; penser et dialoguer avec soi-même ;  la traduction ; la formation de la pensée et la prise de parole.

Semaine 6 - L’animation d’une communauté de recherche philosophique :
Favoriser la liberté de penser ; la formation d’une tête bien faite ; favoriser la diversité ; un regard attentif aux liens ; la mise en route d’une société ; favoriser l’expression de différents points de vue ; jouer le rôle d’un exemple auquel on peut réfléchir ; la modération dans le questionnement ; l’animateur comme co-chercheur ; guider l’identification des questions ; faciliter le développement de la discussion ; le passage de la conversation au dialogue ; le passage du singulier à l’universel ; la préparation d’une session d’animation ; les soucis de l’animateur ; L’animation d’une communauté de recherche et la lucidité.

Semaine 7 - L’acte de raisonner dans une communauté de recherche philosophique : 
L’importance de l’acte de raisonner ; répondre à la question pourquoi ; créer un pont entre deux éléments ; inférer ; reconnaître les contradictions ; dégager des présupposés ; les stéréotypes ; raisonner et juger ; préserver la vérité ; ordonner ; argumenter ; défendre ; évaluer les raisons ; activités mentales sous-jacentes ; l’importance de la logique ;  les exercices  de logique dans les guides.

Semaine 8 - L’acte de rechercher dans une communauté de recherche philosophique : 
Les outils cognitifs de la recherche ;  questionner ; formuler des problèmes ; formuler des hypothèses ; vérifier les hypothèses ; expliquer ; prédire ; identifier les rapports cause-effet, moyens-fin ; parties-tout ; la collaboration ; imaginer les conséquences ;  recherche et sens ; intersubjectivité et objectivité ; diversité de points de vue ; distinguer ; l’importance de la recherche philosophique ; la recherche et la formation de la personne ; recherche et compétences transversales ; le transfert dans les autres disciplines.

Semaine 9 - L’acte de définir dans une communauté de recherche philosophique : 
Quête de sens et définition ; construction collective du savoir ; diversité des points de vue ;  l’importance d’être mis en contact avec des notions philosophiques ; la nature d’un concept philosophique ; le caractère fondamental de l’acte de définir ; l’impossibilité de définir définitivement une notion philosophique ; définition et pensée critique ; les mots comme sources de conflits ; définition et résolution de conflits .

Semaine 10 - Prévention de la violence et philosophie pour les enfants : 
La violence et le manque de vocabulaire ; communauté de recherche et travail en équipe ; écoute ; respect ; dialogue et coercition ; favoriser l’expression et la prévention de la violence ; citoyenneté et prévention de la violence ; analogie avec un jury ; délibération et débat ; reconnaître les préjugés ; distinguer faits et imaginaire ; paix et activité ; transmission de valeurs ; philosophie et prévention de la violence.

Semaine 11 - Recherche éthique et philosophie pour les enfants : 
Apprendre à vivre avec les autres ; recherche éthique en communauté ; formation morale et formation éthique ; écoute ; courage ;  prudence ; outils cognitifs (rapport parties-tout, rapport moyens-fin, formulation d’hypothèses, tenir compte du contexte, donner des raisons, évaluer des raisons, imaginer les conséquences) ; la construction des valeurs ; formation morale et formation du jugement ; recherche éthique et formation de la personne.

Semaine 12 - La formation du citoyen : 
Le vécu de la démocratie ; l’importance du dialogue ; délibération et démocratie ;  la formation du caractère ; la formation du citoyen ; le respect des points de vue différents ; les compromis ; la formation du jugement ; construction collective des valeurs démocratiques ; personne rationnelle et personne raisonnable ; la création  d’un monde commun ; l’importance de la formation du citoyen.

Semaine 13 - L’enrichissement de l’expérience : 
L’impact de cette pratique dans la vie quotidienne ; en quête des fondements ; convaincre les parents ; la discussion avec les parents ; la discussion avec les enfants ; la résolution de conflits ; l’aide dans l’expression de ses idées ; l’exercice du jugement critique ; penser avant d’agir .

La pédagogie du cours L’observation en philosophie pour les enfants propose un contexte permettant la création d'une communauté virtuelle d’observateurs.  Elle permet de recréer  sur le Web les principaux éléments qui définissent la pédagogie utilisée dans les cours Penser par nous-mêmes dispensés à l’université : observation, questionnement, dialogue, argumentation, analyse, recherche,  pratique auto-correctrice, création d’une communauté de recherche, etc.  Pour y arriver, les étudiant-e-s sont invité-e-s à :

• observer les segments de discussion filmés dans les groupes d’enfants en leur appliquant les concepts clés de la communauté de recherche sous l’angle social, cognitif et philosophique;
• devenir membres d’une communauté virtuelle d’observateurs et comparer le résultat de leurs observations à l’ensemble des observations réalisées par les étudiant-e-s inscrit-e-s au cours;
• modifier au besoin le résultat de ses observations en justifiant alors la nature de cette modification.
  

Tous les textes se trouvent dans le Bureau des philosophes sur le site du cours. Ils présentent l’ensemble des éléments à observer durant la session.

Au cours de la session, l’étudiant-e doit réaliser un certain nombre d’activités en lien avec l’observation qui permettront d’évaluer ses compétences à:

I- observer différentes composantes d’une communauté de recherche philosophique ;
II- devenir membre d’une communauté de recherche virtuelle.

• rapport initial : premier regard sur un ensemble d’éléments susceptibles d’être présents dans une séquence donnée;


• rapport révisé : regard critique sur les observations consignées dans le rapport initial;


• rapport récapitulatif : rapport d’observation permettant de faire une synthèse des observations antérieures;


• rapport comparatif : regard comparatif permettant d’évaluer la qualité des comportements (cognitifs, sociaux, philosophiques, pédagogiques) inscrits dans une communauté de recherche;


• chronique de l’observateur : commentaires de l’observateur concernant son activité d’observation;


• document synthèse : court texte permettant à l’étudiant-e de présenter sa compréhension de l’un ou l’autre des aspects d’une communauté de recherche philosophique;


• examen final : un examen en classe (valant 40% de la note finale).

En fonction des séquences et des éléments choisis par le tuteur en début de session, le nombre et la nature de ces activités peuvent varier d’une session à l’autre.  Une session mettra d’avantage l’accent sur la production de rapports initiaux et révisés ; une autre sera plutôt l’occasion de favoriser la production de rapports comparatifs. Le détail et la pondération exacte de chacune d’elle est présentée sur le site dans l’Observatoire et le Dossier personnel de l’étudiant-e.

 

Les émissions de télévision présentent différents moments de trois groupes d'élèves - 1er, 2e et 3e cycle du primaire - engagés dans la réflexion philosophique. Ces élèves fréquentent la même école.

Le concept de la philosophie pour les enfants est si différent de l'enseignement traditionnel que sa compréhension est souvent retardée ou biaisée par le modèle dominant. D'où la nécessité d'une mise en contexte qui assure au fil de la démarche une bonne intégration entre la théorie et la pratique. Sa deuxième fonction, classique dans les cours à distance, est de structurer le cheminement et de favoriser chez l'étudiant une gestion intelligente du temps consacré aux activités du site Internet.

La facture des émissions est celle du documentaire classique. Le site Internet leur donne cependant un nouveau sens puisque vous devenez, en quelque sorte, le stagiaire de l'un des enseignants vus à la télévision. En outre, il vous sera possible d'entrer en communication avec tous les stagiaires qui suivent ce cours et, grâce à vos délibérations, vous pourrez ainsi former une communauté de recherche virtuelle. Toutes les activités du site sont centrées sur l'observation systématique de la pratique et tournées vers l'action. Le matériel d'observation fourni sur le site est essentiellement constitué de séquences filmées dans les trois classes.

Le site Internet, centré sur l'observation de la pratique, remplit toutes les fonctions requises par l'ensemble des objectifs du cours: documentation écrite et audiovisuelle, activités d'apprentissage, outils de gestion de la démarche, encadrement et évaluation.

Seuls les étudiants inscrits disposent d'un accès illimité au site Internet.

 

Si vous n'êtes pas inscrit à un programme, vous pouvez vous inscrire à ce seul cours en tant qu'étudiant libre en vous adressant à :

Bureau de formation à distance
Téléphone : 1 877-785-2825 poste 3202
ou (418) 656-2131, poste 6995
liette.arcand@bfad.ulaval.ca

Si vous désirez vous inscrire à un programme de formation offert par l'Université Laval, veuillez remplir un formulaire de demande d'admission disponible en ligne à l'adresse www.ulaval.ca/reg/. Vous pouvez aussi vous le procurer auprès du Bureau du registraire aux coordonnées suivantes :

Bureau du registraire
Pavillon Jean-Charles-Bonenfant, bureau 2440
Téléphone : 1 877 785-2825, poste 3080
ou (418) 656-3080
Télécopieur : (418) 656-5216
reg@reg.ulaval.ca

Étudiant étranger: peu importe où vous demeurez, si vous avez accès à Internet et que vous possédez une lecteur DVD, vous pouvez suivre ce cours. Si vous demeurez à l'extérieur du Québec, vous aurez alors le titre d'étudiant étranger. Afin de vous inscrire au cours, nous vous conseillons de consulter le site de l'Université Laval. En cliquant sur "Je choisis l'Université Laval", vous aurez accès à l'information nécessaire à un candidat désireux de fréquenter notre université (cours, programme, recherche, résidences, etc.). Vous remarquerez au bas de cette même page l'icône vous permettant de faire une demande d'admission en ligne. En effet, si vous désirez venir étudier à l'Université Laval, vous devez faire une demande d'admission dans un programme donné. Vous trouverez toute l'information concernant les exigences d'admission selon les études déjà faites et le cycle d'études visé, les documents à fournir ainsi que de nombreux renseignements pour les candidats en provenance de l'étranger.

Si vous voulez connaître le détail des modalités du cours Observation en philosophie pour les enfants (PHI-22693), vous pouvez télécharger le Guide d'étude (pdf 240 Ko).

Pour savoir à quelles sessions les cours à distance sur la philosophie et les enfants sont offerts, ou pour toute autre information sur la formation à distance à l'Université Laval (fiches-calendriers, répertoire des cours, etc.), veuillez consulter le site suivant :
http://www.ulaval.ca/distance.