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PHI-18176

Séminaire offert à la session d'hiver. Pour connaître l'horaire exact, veuillez vous rendre sur le site de l'Université Laval dans la section: cours, programmes et horaires.

Ce cours mise essentiellement sur la pratique philosophique en communauté de recherche. Il donne à l'étudiant d'améliorer son esprit critique, sa créativité, son aptitude à l'auto-correction et sa capacité de travailler avec d'autres. Le savoir qu'on en tire est opérationnel, puisqu'il vient de la pratique. Il constitue donc une initiation de base pour quiconque désire se développer en ce sens ou qui désire initier des groupes de personnes à un développement semblable. Il pourra s'agir de groupes d'élèves du niveau primaire, secondaire, collégial ou universitaire, de groupes ayant comme tâche de penser ensemble —qu'ils soient insérés en milieu de travail ou en milieu de recherche —, de groupes liés à une organisation de loisirs ( scout, guides, camp de vacance, etc ), de groupes impliqués dans une relation d'aide, de groupes de parents, de groupes du troisième âge, etc. Dans ce cours, les participants seront conduits à développer leur pensée au sujet du rôle fondamental du langage dans la représentation et l'expression de notre expérience.

Connaissances (savoir)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :

• préciser ou approfondir les objectifs, les méthodes et les caractéristiques d'une communauté de recherche philosophique;
• exposer comment le roman philosophique Pixie permet un approfondissement des outils cognitifs requis pour la recherche du sens;

Habiletés intellectuelles (savoir-faire)
À la fin du cours, l'étudiant-e devrait pouvoir:

• identifier des stratégies permettant d'amener à réfléchir philosophiquement sur des sujets tels que le langage, la signification, les relations, les analogies, les métaphores, l'interprétation, l'histoire, le silence, les rapports entre parler et dire, les modèles, etc.
• analyser des critères fondamentaux régissant son activité critique et créatrice;
• dégager et savoir appliquer les processus du raisonnement analogique;
• exprimer avec plus d'assurance et de cohérence le point de vue qu'il-elle possède;
• faire la synthèse d’une problématique et prendre une position personnelle fondée.

Attitudes (savoir-être)
À la fin du cours, l'étudiant-e devrait être plus disposé-e à:

• écouter attentivement des points de vue différents du sien;
• mettre l'emphase sur la recherche commune plutôt que de simplement exposer ses positions personnelles;
• respecter les différents points de vue sans tomber dans un relativisme irresponsable.

• étude des principales articulations d'une communauté de recherche;
• étude détaillée du roman philosophique Pixie et du manuel d'accompagnement A la recherche du sens. Pixie est un programme en lecture, en langage et en raisonnement qui vise à affiner les habiletés de penser tout en permettant de s'interroger philosophiquement sur des idées qui préoccupent les participants. Ils sont invités à généraliser, à classifier, à analyser des concepts, à faire des comparaisons, des analogies, à prendre conscience des contradictions, à comprendre ce qu'est une relation, à réfléchir sur les notions de mystère, de secret et d'histoire. Une importance considérable est accordée au langage dans ce roman.
• dégagement de quelques thèmes centraux de cet enseignement et comparaison de ces thèmes avec certaines préoccupations fondamentales en philosophie.

La pédagogie du cours Penser par nous-mêmes : parole et silence propose un modèle pédagogique qui consiste à établir un contexte permettant la création d'une communauté de recherche philosophique, habilitant les participants à en créer une avec le groupe dans lequel ils désirent intervenir. Selon le principe "on enseigne selon l'enseignement qu'on a reçu", cette pédagogie permet aux étudiants(es) de créer lors du cours à l'université ce qu'ils ou elles pourraient accomplir ultérieurement avec d'autres.

Exemplifiant la formule qui caractérise la conduite d'un séminaire de recherche, cette pédagogie amène chaque participant-e à lire une partie d'un roman philosophique, puis à discuter avec les autres participant-e-s des thèmes philosophiques qui l'ont intrigué-e dans le passage lu en groupe; des exercices appropriés aux sujets discutés sont présentés et travaillés en classe. Chaque participant-e doit conduire (seul-e ou en équipe) une session de travail, c'est-à-dire “ diriger ” la discussion, introduire au moment opportun les exercices ou plans de discussion appropriés, suggérer des pistes de recherche différentes afin de développer ce qu'il convient d'avoir intériorisé au moment de conduire une session de travail avec les enfants.

Ainsi, le but n'est pas d'étudier la philosophie, mais de pratiquer une activité philosophique où chaque participant-e est conduit-e de plus en plus à intérioriser, grâce à la discussion, les habiletés cognitives et les dispositions affectives qui caractérisent l'activité philosophique dans le cadre d'une communauté de recherche.

* LIPMAN, Matthew, Pixie, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1ère édition, 1981, 98 pages ; traduction par Arsène Richard : Pixie, Moncton, Les éditions d'Acadie, 1984, 90 pages. Disponible aux Presses de l'université Laval (pavillon Pouliot, section philosophie).

* LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, Looking for Meaning, Instructional Manual to Accompany Pixie, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 2e édition, 1984, 390 pages. Disponible en version française - À la recherche du sens – sous forme de document de travail au secrétariat pédagogique de la faculté de philosophie de l'université Laval.

* La pratique de la philosophie avec les enfants, Dir. Michel Sasseville, 2e édition, PUL, 2000.

- LIPMAN, Matthew Harry Stottlemeier's Discovery, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1974, 96 pages ; traduction française par Pierre Belaval : La découverte d'Harry Stottlemeier, Paris, Librairie philosophique J. Vrin, 1978, 146 pages ; traduction et adaptation par Michel Haguette : La découverte de Harry, Montréal, La commission des écoles catholiques de Montréal, Service des études, 1987, 92 pages.

- ________, LIPMAN, Matthew, Lisa, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1ère édition, 1978, 150 pages ; 2e édition, 98 pages ; version québécoise révisée par Marcel Savard, AQPE, 1995.

- ________, Suki, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1978, 92 pages.

- ________, Marc, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1980, 86 pages. (disponible aussi sous forme de document de travail)

- ________, Pixie, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1ère édition, 1981, 98 pages ; traduction par Arsène Richard : Pixie, Moncton, Les éditions d'Acadie, 1984, 90 pages.

- ________, Kio and Gus, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, Institut for the Advancement of Philosophy for Children, 2e édition, 1986, 77 pages ; traduction par Arsène Richard : Kio et Augustine, Moncton, Les éditions d'Acadie, 1987, 83 pages.

- ________, Elfie, 3 volumes, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1988, 184 pages; traduction par Arsène Richard : Elfie, Moncton, Centre de ressources pédagogiques, 1992, 85 pages.

- ________, Thinking in Education, New York, Port Chester, Melbourne, Sydney, Cambridge University Press, 1991, 280 pages.

- ________, “ L'éducation au jugement ” dans La formation du jugement, ouvrage collectif sous la direction de Michael Schleifer, Montréal, Les Éditions Logiques inc, 1992, pp. 99-123.

- LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, Social Inquiry, Instructional Manual to Accompany Mark, Montclair State College, New Jersey, Institut for the Advancement of Philosophy for Children, 1980, 396 pages.

- ________, Ethical Inquiry, Instructional Manual to Accompany Lisa, Lanham et Londres, University Press of America, 2e édition, 1985, 414 pages.

- ________, Writing : How and Why ?, Instructional Manual to Accompany Suki, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1986, 384 pages.

- ________, Wondering at the World, Instructional Manual to Accompany Kio and Gus, Lanham et Londres, University Press of America et Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1986, 500 pages. (disponible en français sous forme de document de travail).

- ________, Philosophy Goes to School, Philadelphia, Temple University Press, 1988, 228 pages.

- LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, OSCANYAN, Frederick S., Philosophy in the Classroom, Philadelphie, Temple University Press, 2e édition, 1980, 231 pages.

- ________, Philosophical Inquiry, An Instructional Manual to Accompany Harry Stottlemeier's Discovery, New Jersey, University Press of America, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 2e édition, 1984, 474 pages (disponible en français – Recherche philosohique – sous forme de document de travail).

- LIPMAN, Matthew, GAZZARD, Ann, Getting Our Thoughts Together, Instructional Manual to Accompany Elfie, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1988, 559 pages.

- Philosophie et pensée chez l'enfant, sous la direction d'Anita Caron, éd. Agence d'Arc, Ottawa, 1990.

- DANIEL, Marie-France, La philosophie et les enfants, Montréal, Les Éditions logiques, 1992, 385 pages.

- LACOSTE, L.M. La philosophie pour enfants, éd. Griffon d'argile, coll. Philosophie, Ste-Foy, 1990.

- LAURENDEAU, Pierre, Des enfants qui philosophent, Montréal, Les Éditions logiques, 1996.

- MORIN, L., BRUNET, L., Philosophie de l'éducation, Tome 1: Les sciences de l'éducation, Sainte-Foy, Bruxelles, PUL-De Boeck Wesmael, 1992.

- MORIN, L., BRUNET, L., Philosophie de l'éducation, Tome 2: La formation fondamentale, Sainte-Foy, Bruxelles, PUL-De Boeck Wesmael, 1996.

- REBOUL, O. Les valeurs de l'éducation, Paris, P.U.F., 1992, 249 pages.

- SASSEVILLE, M., Le programme de philosophie pour enfants, la pratique des arts libéraux et la théorie logique d'Aristote, thèse de doctorat, Université Laval, 1993.

- THIBAUDEAU, V. Logique et expression de la pensée, Montréal, G. Morin, 1997.

Un document, distribué lors de la première rencontre, décrira les modalités de l'évaluation.