LA PHILOSOPHIE ET LES ENFANTS - Séminaire: Valeurs et vérités

Penser par nous-mêmes:
VALEURS ET VÉRITÉS

PHI-19313

Séminaire offert à la session d'été et d'automne. Pour connaître l'horaire exact, veuillez vous rendre sur le site de l'Université Laval à la section: cours, programmes, horaires.

1. But

Ce cours mise essentiellement sur la pratique philosophique en communauté de recherche. Il donne à l'étudiant d'améliorer son esprit critique, sa créativité, son aptitude à l'auto-correction et sa capacité de travailler avec d'autres. Le savoir qu'on en tire est opérationnel, puisqu'il vient de la pratique. Il constitue donc une initiation de base pour quiconque désire se développer en ce sens ou qui désire initier des groupes de personnes à un développement semblable. Il pourra s'agir de groupes d'élèves du niveau primaire, secondaire, collégial ou universitaire, de groupes ayant comme tâche de penser ensemble —qu'ils soient insérés en milieu de travail ou en milieu de recherche —, de groupes liés à une organisation de loisirs ( scout, guides, camp de vacance, etc ), de groupes impliqués dans une relation d'aide, de groupes de parents, de groupes du troisième âge, etc. Dans ce cours, les participants seront conduits à saisir comment et pourquoi la philosophie, adéquatement redessinée dans son enseignement, permet de développer une conscience des principes philosophiques – principalement éthiques – qui président à la réalisation de l'agir.

2. Objectifs

Connaissances (savoir)
Au terme du cours, l’étudiant-e devrait pouvoir :

préciser ou approfondir les objectifs, les méthodes et les caractéristiques d'une communauté de recherche philosophique;
préciser comment le roman philosophique Lisa permet une application des outils cognitifs au domaine particulier de l'éthique;

Habiletés intellectuelles (savoir-faire)
À la fin du cours, l'étudiant-e devrait pouvoir:

distinguer les manières permettant d'amener des personnes à réfléchir philosophiquement sur des sujets tels que l'action (conséquence, universalisation, désir, raisonnable), l'amitié, la cohérence, les droits, la confiance, l'équité, la justice, la liberté, la personne, la responsabilité, la sincérité, les valeurs, la vertu, etc.
raisonner au sujet des valeurs selon les critères fournis par la logique formelle et informelle ;
rechercher (formulation d'une question, élaboration d'un problème; élaboration d'une hypothèse; vérification théorique et pratique de l'hypothèse, distinction entre différence de degré et différence de nature; rapport moyens-fin; raisonnement hypothétique; capacité d'anticiper les conséquences; généralisation et universalisation; contextualisation; etc.) dans le domaine de l'éthique;
former et analyser des concepts (processus de définition, recherche de synonymie) relatifs aux valeurs;
exprimer publiquement ses interrogations, sa problématique et ses hypothèses philosophiques ayant trait à la cohérence du réseau de valeurs qui régit son agir;
juger (d'une manière qui tient compte de critères, du contexte et de la possibilité d'une auto-correction) dans le cadre d'une recherche éthique.

Attitudes (savoir-être)
À la fin du cours, l'étudiant-e devrait être plus disposé-e à:

cerner l'ensemble des éléments d'un problème avant de chercher à le résoudre;
considérer la différence comme source d'enrichissement;
générer des visions alternatives, être inventif-ve.

3. Contenu

• étude des principes qui guident la création d’une communauté de recherche;
• examen des composantes éthiques (esthétiques et politiques) de l'expérience humaine;
• étude des principaux épisodes du roman philosophique Lisa. Chacun de ces épisodes contient une série de thèmes qui pourraient faire l'objet d'un examen approfondi, selon l'intérêt des participant-e-s et la direction donnée à la discussion. Voici un aperçu des thèmes susceptibles d'être abordés : action (conséquence, universalisation, désir, raisonnable), aide, amitié, association, attitude, autorité, beauté, bien, changement et permanence, choix, circonstances, cohérence, comportement, croyance, droit, communication, communauté, confiance, conflit, coopération, critère, culture, curiosité, décision, dialogue, disposition, éducation, empathie, entente, égalité, équité, expérience, identité, impartialité, innocence, intention, intérêt, jalousie, jugement, justice, liberté, minorité, modèle, moi, ordre, personne, point de vue, propriété, punition, qualité, question, réalité, recherche, réflexion, règle, relation, responsabilité, rôle, satisfaction, sens, sentir, sexe (relation sexuelle et emploi, discrimination sexuelle), signification, sincérité, société, soi, symbole, tradition, transaction, valeur, vertu, violence, volonté.

4. Formule pédagogique

La pédagogie du cours Penser par nous-mêmes : valeurs et vérités propose un modèle pédagogique qui consiste à établir un contexte permettant la création d'une communauté de recherche philosophique, habilitant les participants à en créer une avec le groupe dans lequel ils désirent intervenir. Selon le principe "on enseigne selon l'enseignement qu'on a reçu", cette pédagogie permet aux étudiants(es) de créer lors du cours à l'université ce qu'ils ou elles pourraient accomplir ultérieurement avec d'autres.

Exemplifiant la formule qui caractérise la conduite d'un séminaire de recherche, cette pédagogie amène chaque participant-e à lire une partie d'un roman philosophique, puis à discuter avec les autres participant-e-s des thèmes philosophiques qui l'ont intrigué-e dans le passage lu en groupe; des exercices appropriés aux sujets discutés sont présentés et travaillés en classe. Chaque participant-e doit conduire (seul-e ou en équipe) une session de travail, c'est-à-dire “ diriger ” la discussion, introduire au moment opportun les exercices ou plans de discussion appropriés, suggérer des pistes de recherche différentes afin de développer ce qu'il convient d'avoir intériorisé au moment de conduire une session de travail avec les enfants.

Ainsi, le but n'est pas d'étudier la philosophie, mais de pratiquer une activité philosophique où chaque participant-e est conduit-e de plus en plus à intérioriser, grâce à la discussion, les habiletés cognitives et les dispositions affectives qui caractérisent l'activité philosophique dans le cadre d'une communauté de recherche.

5. Lectures suggérées et obligatoires*

* LIPMAN, Matthew, Lisa,; version québécoise traduction: Marcel Savard, Faculté de philosophie, Université Laval, 1993, 170 pages.

* LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, La recherche éthique , AQPE, Québec, 385 pages.

* La pratique de la philosophie avec les enfants, Dir. Michel Sasseville, 2e édi. PUL, 2000.

- LIPMAN, Matthew Harry Stottlemeier's Discovery, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1974, 96 pages ; traduction française par Pierre Belaval : La découverte d'Harry Stottlemeier, Paris, Librairie philosophique J. Vrin, 1978, 146 pages ; traduction et adaptation par Michel Haguette : La découverte de Harry, Montréal, La commission des écoles catholiques de Montréal, Service des études, 1987, 92 pages.

- ________, Suki, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1978, 92 pages.

- ________, Marc, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1980, 86 pages. (disponible aussi sous forme de document de travail)

- ________, Pixie, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, 1ère édition, 1981, 98 pages ; traduction par Arsène Richard : Pixie, Moncton, Les éditions d'Acadie, 1984, 90 pages.

- ________, Kio and Gus, Montclair State College, New Jersey, The First Mountain Foundation, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 2e édition, 1986, 77 pages ; traduction par Arsène Richard : Kio et Augustine, Moncton, Les éditions d'Acadie, 1987, 83 pages.

- ________, Elfie, 3 volumes, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1988, 184 pages; traduction par Arsène Richard : Elfie, Moncton, Centre de ressources pédagogiques, 1992, 85 pages.

- ________, À l'école de la pensée, De Boeck Université, Bruxelles, 1995, 348 pages.

- ________, “ L'éducation au jugement ” dans La formation du jugement, ouvrage collectif sous la direction de Michael Schleifer, Montréal, Les Éditions Logiques inc, 1992, pp. 99-123.

- LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, Social Inquiry, Instructional Manual to Accompany Mark, Montclair State College, New Jersey, Institut for the Advancement of Philosophy for Children, 1980, 396 pages.

- ________, Ethical Inquiry, Instructional Manual to Accompany Lisa, Lanham et Londres, University Press of America, 2e édition, 1985, 414 pages.

- ________, Writing : How and Why ?, Instructional Manual to Accompany Suki, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1986, 384 pages.

- ________, Wondering at the World, Instructional Manual to Accompany Kio and Gus, Lanham et Londres, University Press of America et Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1986, 500 pages. (disponible en français sous forme de document de travail).

- ________, Philosophy Goes to School, Philadelphia, Temple University Press, 1988, 228 pages.

- LIPMAN, Matthew, SHARP, Ann Margaret, OSCANYAN, Frederick S., Philosophy in the Classroom, Philadelphie, Temple University Press, 2e édition, 1980, 231 pages.

- ________, Philosophical Inquiry, An Instructional Manual to Accompany Harry Stottlemeier's Discovery, New Jersey, University Press of America, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 2e édition, 1984, 474 pages (disponible en français – Recherche philosohique – sous forme de document de travail).

- LIPMAN, Matthew, GAZZARD, Ann, Getting Our Thoughts Together, Instructional Manual to Accompany Elfie, Montclair State College, New Jersey, Institute for the Advancement of Philosophy for Children, 1988, 559 pages.

- Philosophie et pensée chez l'enfant, sous la direction d'Anita Caron, éd. Agence d'Arc, Ottawa, 1990.

- DANIEL, Marie-France, La philosophie et les enfants, Montréal, Les Éditions logiques, 1992, 385 pages.

- LACOSTE, L.M. La philosophie pour enfants, éd. Griffon d'argile, coll. Philosophie, Ste-Foy, 1990.

- LAURENDEAU, Pierre, Des enfants qui philosophent, Montréal, Les Éditions logiques, 1996.

- MORIN, L., BRUNET, L., Philosophie de l'éducation, Tome 1: Les sciences de l'éducation, Sainte-Foy, Bruxelles, PUL-De Boeck Wesmael, 1992.

- MORIN, L., BRUNET, L., Philosophie de l'éducation, Tome 2: La formation fondamentale, Sainte-Foy, Bruxelles, PUL-De Boeck Wesmael, 1996.

- REBOUL, O. Les valeurs de l'éducation, Paris, P.U.F., 1992, 249 pages.

- SASSEVILLE, M., Le programme de philosophie pour enfants, la pratique des arts libéraux et la théorie logique d'Aristote, thèse de doctorat, Université Laval, 1993.

- THIBAUDEAU, V. Logique et expression de la pensée, Montréal, G. Morin, 1997.

6. Évaluation

Un document, distribué lors de la première rencontre, décrira les modalités de l'évaluation.

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